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107夢的N次方宜蘭場 我要報名

活動起訖時間
自 2018-11-17 起
至 2018-11-18 止
報名起訖時間
自 2018-10-08 09:00:00 起
至 2018-10-22 17:30:00 止
  • 開課組別及人數分配
  • 時間及場地
  • 實施計畫
  • 班別簡介
  • 課程需求
班別名稱 名額 召集人 課程(講師)
60 人 王政忠
35 人 閔柏盛
35 人 簡民峰
35 人 林淑媛
35 人 何信甫
30 人 林宛青
40 人 許鳳君
80 人 蔡孟耘
60 人 鄭嫦玫
40 人 許扶堂
40 人 陳維民
35 人 廖雅玲
35 人 洪夢華
35 人 汪俊良
40 人 王秀娟
60 人 張文銘
80 人 宋怡慧
30 人 張友信
40 人 江哲緯

2018-11-17

  • 場地
  • 上午
  • 下午

2018-11-18

  • 場地
  • 上午
  • 下午

實施計畫

相關檔案

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    1) 107年度夢的N次方教師專業成長研習-宜蘭場實施計畫107.09.21.odt

  • 班別名稱
  • 班別介紹
  • 班別名稱
  • 40人 / 陳維民
  • 國小數學B班別介紹
  • 國小數學科《起承轉合教學系統》是根源於模擬數學先賢發明數學知識的過程,並讓孩童經歷其中,從中培養孩童數學思維,涵養自學能力,是一個重視孩童數學素養的教學系統。

    在「起」的階段,引入孩童熟悉的事件或議題,讓孩童樂於主動參與;

    在「承」的階段,以數學化課程、數學方法,讓孩童在嘗試中展現思維;

    在「轉」的階段,以核心主題、抽象活動,讓孩童在互動、思辨中有所領悟;

    在「合」的階段,讓孩童理清數學概念,奠定基礎,邁向高階思維。

    整個系統中,以「診斷」為教學轉變的核心,變化教學風貌,提升教學效能。讓孩童在系統的引導下,啟發思考,分析探究,培養數學自學能力。每個階段的評鑑字訣為「肯、做、悟、練」。

    「起」的階段重點在於引領孩子進門,進入學習的脈絡之中,評鑒的標準是孩子「肯」。在這一個單元的開始,老師必須去思考孩子的基礎數學能力與其他相關背景知識與經驗,然後從孩子能進行的、熟悉的、生活中的事件或杜撰的小故事做為一個活動的引子。這樣的設計不僅能讓孩子樂於主動的參與活動(Participation),同時也符合「真實數學(Realistic Mathematics)」的原則。

    「承」的階段重點在於豐富孩子的學習經驗,是一系列不斷的嘗試錯誤,可以算是「水準的數學化」,評鑒的標準是孩子「能做」。必須說明的是,原先「起的活動」未必是數學的,在此階段,透過活動的修改,使其成為一個「數學化活動」, 此活動可能是探究式的、操作式的、程式性的。另外,此階段強調做中學,馬步若要紮穩,就得先蹲低,而在做的過程中,鼓勵同儕的互相協助。

    「轉」的階段必須直擊本單元的教學目標 ,是一系列不斷的辯證,可以算是「垂直的數學化」,評鑒的標準是孩子「能說理由」。「轉」 是接續「承」的活動的試煉,老師布出「抽象活動(abstract activity)」的任務,進一步要求孩子歸納、比較或發展出新的、精簡的、進階的解題方法。從發表與討論中,進行相同與不同意見的交換與溝通,在討論的過程中,孩子學習互相尊重、彼此欣賞,也從競爭中,獲得成就感。

    「合」的階段是活動的總結,透過練習一次又一次的例證化,評鑒的標準是孩子「是否依照本階段的解題方式進行解題」。此階段的任務是多元的,端看該單元的教學目標或數學內容而有所異,可能是針對解題過程的去蕪存菁或節縮、解題技巧的歸 納或甚至是概念的重新組織。

            最後,在教學過程中,老師採用「假設性學習軌道(hypothetical learning trajectories)」的精神,進行「診斷」。在教學過程中,老師必須監控與診斷全班孩子的學習進度,視情況轉移到下階段的活動。偶爾在40分鐘的一節課中只進行了「起、承」;偶爾在進行「轉」的活動時,因為對學生能力的錯估,而必須再鋪個活動充實經驗;偶爾「起」的活動只是一個簡單的引子,很快就進 入「承」; 偶爾「合」的活動並不這麼急下結論,改以另一個進階問題作個結束。


    學員準備事項 學員準備事項

    帶自己的數學課本

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